浅谈幼儿美术教学中创造力的培养
——涂志琴
目前，我们正处在一个不断创新、不断变革的时代。最近，中央又提出了构建创新型社会的目标。时代的发展，对幼儿教育提出了更高的要求。随着素质教育的深化和人才观念的更新，怎样有利于培养幼儿的创造力，怎样有利于幼儿全面发展和优良个性品质的形成，已成为检验教育教学成败的关键。美术教育被公认为是培养创造力的最具成效的学科之一，是培养幼儿创造意识和创造能力的良好渠道和途径。在这大力倡导创新教育的今天，美术教育教学更应该发挥出它所具有的独特作用。那么，如何在教学过程中充分地培养幼儿创造力呢？我认为，应做好以下几方面：
一、精心选编教学内容
1、要选择有利于激发幼儿求知欲，触动幼儿好奇心，调动学习积极性和主动性的教学内容。人们常说：兴趣是成功的一半。培根说：“好奇是知识的萌芽”。教学内容、教学形式、教学方法和手段应是丰富、生动、多样的。教师要精心选编内容，力求构思新颖，趣味性强；比如利用丰富多彩的现代化教学设施和技术条件，通过声音、图像、音乐增强学习内容的启发性与趣味性，将幼儿从课堂枯燥的说教中解脱出来。
2、要选择有利于培养幼儿知识迁移和发散思维的内容。这就要求我们在美术教学过程中，美术学习要看是否有利于幼儿良好综合素质发展，是否有利于幼儿的创造能力培养，是否有利于幼儿的个性品质完善，是否有利于知识的迁移；因此，活动的内容要给幼儿以充分发挥想象的空间。避免每个幼儿画出一样的画，呈现同样的风格；要引导幼儿沿着不同的途径，突破传统思维习惯和模式，产生大量的变异见解，有意识地促使幼儿从多方位、多角度地思维操作，以培养幼儿创造思维的能力。如画《蝴蝶》，目标是用点、线、面、对称的方式来装饰自己心中的蝴蝶，我画出基本线条如：曲线、直线等，基本形状如三角形、正方形、梯形等，让幼儿用形状组合成不同的蝴蝶，再用点、线、面来装饰蝴蝶，背景幼儿自由添画，这样大大激发了幼儿的兴趣和创造力。
3、要符合幼儿个体身心发展的阶段性和不平衡性。他们在年龄、性格、生活环境、作画能力等方面都有着不同的特点。教学内容的设计，就要针对这些实际情况和特点，使之顺应其成长规律，符合不同幼儿的发展需要，以利于他们智力的开发和技能提高；改革不顾幼儿个性特点和实际，教学内容和目标要求一致的做法，避免教学内容、教学方法、教学形式“一刀切”。
二、优化教学过程，激发创造的兴趣
兴趣是最好的老师。苏霍姆林斯基认为：“学生掌握知识和获得技能是在教师指导下进行的复杂认训活动。培养学生兴趣是推动这种复杂的认识活动的重要动力”。是的，一个人当他对某种事物发生兴趣时，总是心驰神往，就会主动地、积极地、执着地去探索。
在教学中怎样激发幼儿创造的兴趣？我觉得：教师在备课和讲课时，不但要熟练地掌握教材，更重要的是要精心安排活动程序，从激发兴趣着手，使幼儿的被动情绪转化为愉快、积极、自觉的学习情绪。要把幼儿当成认识的主人。充分发挥他们在认识过程中的主体作用。以兴趣作向导，引导幼儿独辟蹊径，从常人的思维中思考、分析，以获得全新的创造。 比如，在教幼儿画《有趣的脸谱》时，首先请几位善于表演的小朋友上来分别演示喜、怒、哭、愁，大家被他们逗人的脸部表情乐得开怀大笑，这时，我以启发幼儿作画思维入手，很快在黑板上画一个带哈哈大笑的脸谱，小朋友兴趣盎然，我趁机问：谁想上来学老师的样，也试画一个不同表情的脸谱。话音刚落，十几双手“唰”的举起，都想跃跃欲试，我很高兴地请他们到黑板上施展自己的才能。不一会儿，表情各异的脸谱聚集在黑板上，太有趣了，为了让幼儿了解更多的人物表情，我特地设置了一个小小的游戏，准备了五杯分别带有酸、甜、苦、辣、咸的水，请五位学生上来品尝，并让幼儿仔细观察，分别说出他们属于那一种表情，为什么？幼儿讨论的很热烈，这时我让幼儿直接用水彩笔在纸上画出你认为最有趣的两位同学的表情。小朋友们兴趣勃发，很快投入作画，这不，画面中的神态各异，表情有趣的脸谱，跃然在纸上。为了使他们有新的发现，在教学中，教师还应努力创设“和谐的情境”，激发幼儿的好奇心和对某一知识产生一种亟待解决的心情。例如，在撕纸活动----《动物头像》中，我首先问小朋友：“谁会做手影动物？你们都可以上来表演。” 好奇心驱使小朋友鼓起勇气上来试一试。这时，我打开投影仪。几位幼儿上来一试，手影动物头像的逼真化立刻引起其他小朋友极大的兴趣，为了让每位幼儿都能亲自试一试，我以七人为小组，分四批让小朋友们上来，用他们稚嫩的双手尽情表演，那一个个形象可笑的手影动物，配上欢快的音乐，使课堂气氛达到高潮。怎样让小朋友在手影表演中得到更好地启发，加以联想，我特地邀请一位小朋友配合老师完成撕纸动物的示范。我根据小朋友表演得手影动物，边撕、边讲撕纸画的要领和方法，幼儿很快掌握，小朋友们为自己获得新知识而高兴，进而诱发了他们的表现欲。老师这样做，达到形成新知识的目的，激发了幼儿对事物的认识兴趣，从而唤起其强烈创造的动机。
三、 提供培养创造性美术活动的情景
苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者。而在儿童的精神世界中这种需要则特别强烈。”作为教育者应多给幼儿提供这种探究的机会，并让他们感受到成功的喜悦，这将激励他们不断的去探索，从而走上成功之路。
如何提供培养创造思维能力的情景？陈鹤琴先生认为“大自然、大社会是我们的活教材。”他主张让孩子“多到大自然中去直接学习，获取直接的体验。”让大自然启发孩子的想象力。法国著名艺术家罗丹也有一句名言：“自然总是美的”。自然界的景观千姿百态、斑驳陆离、纷繁变换、美不胜收。大自然是幼儿绘画活动的最好课堂，欣赏大自然的景物为幼儿开启了想象的大门，发现了美、创造了美。因此，教师应常常带孩子走出活动室，看看美丽的花朵、摸摸大树、观察小动物等等，这样孩子的兴趣一下子就会被激活，想象也就随之迸发。例如：教幼儿画森林的时候，就可以请孩子们到户外观察各种各样的树木，然后请幼儿自由讲述他们看到了一些什么样的树，怎样的树干、树叶、树枝等等，通过幼儿的回忆再现观察的物体，教师还可以通过图片、幻灯片、录像等多媒体手段再总结归纳，并与几何图形、夸张变形等相联系，使孩子了解到各式各样的树木之间的不同，但又有着共同的规律。利用活动，教师可以鼓励孩子们按自己的想象创造出一幅关于树林的作品。结果教师将会发现，孩子们画出了千奇百怪的树木，可能有人会说“怎么会有这样的树木”那又怎样！不是有一句话是这么说的嘛：不怕做不到只怕想不到！在这基础上，教师再可以请幼儿在自己画的这片树林里进行添画，孩子们会更加兴致勃勃。不光树可以是我们不常见到的，动态的情景也可以是幼儿通过自己的想象画出来的。再如：在大班美术活动《设计娃娃》中，我们可先让幼儿收集了各种各样娃哈哈瓶、可乐瓶、易拉罐、毛线、皱纸、花布等，投放到美工区里，然后，在班上举办各种各样芭比娃娃展。启发幼儿利用美工区所收集的材料，想象制作各种各样的娃娃。
四、调动想象空间，拓展创造能力
想象是创造的双翼。想是动词，就是动脑筋，头脑用力去想象，就是图像、形象或画面。想象是主观灵性的东西，想象的空间具有无限性。想象是不受自然知识、科学定率、传统观念、道德习惯、规则制度等的限制，也可以打破现实物象中的真实限制，决不是现实的机械翻版，因此在教学中，教师需创设良好的心理环境，让幼儿想象，从想象中进行创造性构思。
1、诱发幼儿想象。教师不能以像不像来评价孩子的作品。孩子的作品中想象成分的多少很大程度上取决于教师的评价。教师这次以像不像为标准，下次孩子们的画就都会向“像”靠拢，丧失了想象力。教师在绘画活动中，可尝试提出疑问让幼儿改变思路肯定幼儿的想象，以避免形成一种僵化、固定不变的思维模式。例如：中班《太阳》绘画活动中，教师可提出疑问“太阳都是红色的吗？”让幼儿知道太阳光有七种颜色；用不同的墨镜看可以看到不同颜色的太阳。当幼儿了解、尝试了的时候，教师及时的加以肯定，就会发现幼儿选用了不同的颜色画出了不同的太阳。随即教师还可以提出疑问：“太阳一直是圆圆的脸吗？”教师可鼓励孩子们对太阳的外型进行大胆的装饰：圆脸、长脸、三角脸、梯形脸、花型脸、长头发、短头发、卷头发------通过教师对幼儿一些提问，幼儿展开了丰富的想象，并画出了夸张、与众不同的物象。教师肯定孩子的想象部分，孩子就一定会更加夸张，想象会随之更加扩张。所以在绘画活动中教师应多提问、多肯定幼儿，引导他们将现实的物象任意夸张、错位、变形、组合、打乱、改动------从而萌发每个孩子的想象意识。幼儿的想象潜力是巨大的，他们天真的童趣，独特的想法往往给人新的启迪。
2、调动各种感官培养幼儿的想象力。培养幼儿的想象力要培养他们的具体感，所谓具体感就是将模糊的稍纵即逝的表象、幻想，变成清晰的、具体的、永久保存的图像，就是要把头脑的想象具体的表现出来。怎么表现？也就是说出来、写出来、画出来。因此，教师就可以组织多种多样、形式各异的活动，充分调动孩子的各种感官系统。
“看”是幼儿认识世界的重要途径，美术活动中观察是极其重要的，通过观察物象、再现物象、添画、装饰、想象、涂色，使幼儿的想象力、创造力得到进一步的发展。让孩子闭上眼睛闻各种各样的气味，边闻边想象，刺激孩子的嗅觉系统，然后通过交流，用各种色彩表达自己的感受。在一个不透明的袋子里放上不同质地的、不同规则的物体，让孩子摸一摸，刺激他们的触觉系统，再通过教师的引导进行大胆的描绘。放一段音乐，让孩子们仔细倾听，刺激他们的听觉系统，让孩子们用手上的绘画工具表示听到音乐后的感受。这些尝试将取得很好的效果，会充分调动孩子们的好奇心、积极性、探索欲望，培养了他们的想象力。
幼儿的知识和能力是由亲身体验中来的，特别是绘画活动更离不开幼儿的直接体验，他们的绘画内容来源于自然，贴近幼儿的真实生活，所以要注重创设让幼儿运用自己的感官，动手动脑，去观察、体验和感受，去丰富幼儿的想象力。
《纲要》提出“要避免仅仅重视表现技能或艺术活动的结果，而忽视幼儿在活动过程中的情感体验和态度的倾向”，“应支持富有个性和创造性的表达，克服过分强调技能技巧和标准化要求的偏向”，总之，要培养幼儿的创造力，教师尽量少干预，强调创造的过程，注意幼儿的情感体验，不能太在意幼儿的创造结果，教师在交流中要多了解孩子，善于观察、分析孩子的各种情况，在适当的时候以适当的方式教给孩子技能技巧，让孩子画出心中的画，促进幼儿个性的发展。
